교사 직위 및 직업 기준에 대한 회람 초안은 여전히 공과 사를 구별합니다

노동 신문 기자와의 인터뷰에서 일반 교사 고등 교육 기관 예비 대학 교사 직업 기준 초안에 대한 의견 수렴 회의에서 베트남 교육 심리학 협회 부총장 Chu Cam Tho 박사는 일반 교육 기관 교사 고등 교육 기관 교사 고등 교육 강사의 직위 기준 및 직업 기준 초안이 사립 공기업을 구별한다고 말했습니다.

쭈깜터 박사는 회람 초안의 내용이 직업 개발 동기에 영향을 미칠 것이라고 분석했습니다.

급격한 승진 급격한 변화 제한: 현재 직업 표준은 직책 유지 기간에 대해 상당히 명확하게 규정하고 있습니다(예: 고급으로 승진하려면 정규 등급을 유지할 시간이 필요함). 이것은 필요하지만 연공서열 규정보다 일찍 고급 표준을 충족하는 뛰어난 개발 능력을 가진 교사에게 동기를 부여할 수도 있습니다. 또는 중복을 초래하는 '특별한' 규정을 추가해야 합니다.

프레다 임무 완수 위기 극: 특정 등급에 도달했을 때 극 특히 고위 교사인 극은 극을 지시하고 동료 극을 지원하는 것 외에 더 명확한 목표가 없다면 교사는 혁신과 창의성을 계속하려는 개인적인 동기를 줄일 수 있으며 이는 전문성을 개발하는 대신 유지하는 상황으로 이어집니다.

성과 압력 생성: 교사/강사는 전문성 향상에만 집중하는 대신 칭호 경쟁(일반적으로 실질적인 교육 효과를 반영하지 못하는 형태적인 기준)에 집중할 것입니다.

사립 교사에 대한 불공정: 공립 경쟁 칭호(경쟁적인 전사 공립 기관에서 발급한 직업 자격증)를 사용하는 것은 사립 교사가 뛰어난 기여를 할 수 있음에도 불구하고 고위직으로 승진하는 데 큰 장벽을 계속해서 만들고 있습니다.

교육 관료화: 교육 효과 학생 발전 입시 및 방법 혁신을 통해 실제 역량을 평가하는 대신 평가 및 순위에서 행정성과 서류성을 강조합니다.

기준 중복: 정교사는 승진을 위한 많은 업적과 경력을 가질 수 있지만 핵심 인물이 되기 위해 필요한 지도적인 교육 기술을 가지고 있지 않을 수 있습니다. 반대로 승진하지 않았지만 뛰어난 전문성과 명성을 가진 젊은 교사라도 초안이 이 역할을 직함과 너무 밀접하게 연결하면 핵심 인물로 인정받기 어렵습니다.

유연성 부족: 핵심 선택 프로세스가 등급(주니어 등급만 고급 등급으로 선택됨)에 너무 의존하면 전문성에 큰 영향을 미치는 하위 등급의 재능 있는 요소 창의적인 요소를 놓치게 됩니다.

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